Урок по теме вирусы по модульной технологии
Разделы: Биология
Класс, профиль:
Общеобразовательный класс
Тема:
Блочно-модульная технология обучения с использованием ИКТ
Тема урока:
Вирусы
Тип урока:
Цель урока:
Задачи урока:
- Выявить особенности морфологии и физиологических процессов вирусов как неклеточной формы жизни. Расширить и углубить знания обучающихся о разнообразии и значении вирусов.
- Развивать умение обучающихся работать со структурной формулой модуля, выделять из массы информации нужную. Сравнивать строение и физиологию вирусов с другими организмами.
- Воспитывать научное мировоззрение на происхождение и развитие органического мира. Формировать познавательный интерес к предмету через использование блочно-модульной технологии обучения, информационно-коммуникативных технологий и создание ситуации успеха. Способствовать воспитанию культуры общения.
Формируемые умения:
Учебно-интеллектуальные: диалектически анализировать прочитанный текст, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, видеть аналогию.
Цели использования ИКТ:
Этапы урока, на котором использовались ИКТ:
2. Повышение наглядности, мотивации для восприятия материала. Отработка умений аналитических умений и навыков.
3. Задание на дом: постановка новой проблемы.
1. Мотивация – актуализация опорных знаний
2. Восприятие, осмысление и первичное запоминание материала.
3. Подведение итогов
4. Рефлексия
Формы организации работы детей:
Формы организации работы учителя:
Консультации, контроль усвоения знаний и формирования умений.
Технологические особенности
Технические условия:
Интерактивный комплекс с программным обеспечением WINDOWS HP и программа Microsoft office – Power Point/
Используемое оборудование:
2. Контрольные учебно-наглядные пособия (УНПК):
2.1. Тесты второго уровня (тест воспроизведения)
3. Техническое оборудование:
3.1. Компьютер,
3.2. Медиапроектор,
3.3. Интерактивная доска
Разработанные цифровые образовательные ресурсы:
План урока:
- Организационный момент
- Мотивация – актуализация знаний (вступительное слово учителя, создание проблемной ситуации)
- Организация работы учащихся в группах
- Выступление представителей групп
- Подведение итогов.
Технологическая карта учителя.
Модуль № 1 Вирусы
Этап урока
Деятельность учителя
Организационный момент
Восприятие, осмысление и первичное запоминание материала.
Проверка усвоения полученных знаний
Закрепление ЗУН
Подведение итогов
Домашнее задание.
Рефлексия
Технологическая карта обучающегося.
Модуль № 1 Вирусы
УЭ-1
- Выявить особенности морфологии вирусов, как неклеточной формы жизни.
- Сравнить строение вирусов с другими организмами.
- Познакомиться со свойствами вирусов и доказать, что они наделены особыми свойствами.
- Определить механизмы проникновения вирусов в клетку.
- Запишите в тетради дату и название модуля.
- Найдите в технологической карте задания для своей группы.
- Прочитайте внимательно вопросы, готовьте четкий правильный ответ на них.
- Выберите одного или двух выступающих от группы, которые познакомят одноклассников с новой темой по данным вопросам (время для работы 7 минут).
Задания для групп:
I группа
II группа
III группа
Источник информации
IV группа
УЭ-2
Цель: закрепить полученные знания и умения.
Оценить свою работу на уроке.
Выполните предложенный вам тест.
Закончите предложения. На листе запишите номер вопроса и ответ.
- Термин вирусы переводиться с латинского языка –…
- Белковая оболочка вируса называется…
- В сердцевине вируса находиться … или ….
- Универсальный механизм проникновения вируса в клетку это –…
- Средой обитания для вируса является …
- По способу питания вирусы – это …
- Особей вируса находящихся в состоянии покоя называют …
- Наследственным материалом вируса является …
- Свойство вирусов позволяющее приобретать много разновидностей – …
- Однотипные белковые молекулы, из которых состоит капсид –…
Проверьте правильность выполнения теста по ключу в презентации, оцените свою работу:
Методы обучения используемые на уроке:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1.1 Словесные методы обучения – рассказ, беседа.(слайды № 1-8).
1.2 Наглядные методы обучения – метод иллюстраций (слайды № 5-7, 9,10,12,13,14).
1.3 Логический аспект содержания учебного материала – дедуктивный метод.
1.4 Проблемно-поисковые методы обучения – эвристическая беседа (слайды №.5-9).
1.5 Методы самостоятельной работы – самостоятельная работа учащихся технологической картой ученика, учебником , наглядными пособиями, презентацией (слайды № 9, 10, 11, 12).
2. Методы стимулирования и мотивации учения.
3. Методы формирования познавательного интереса – метод эмоционального стимулирования учения, создание ситуации успеха в учении.
4. Методы контроля и самоконтроля в обучении:
4.1. Метод самоконтроля (слайд № 17).
4.2. Рефлексия.
4.3. Презентация позволяет установить логическую связь между этапами урока, т.к. учащимся предлагается большой объем информации. Это позволяет систематизировать информацию и постоянно видеть логическую взаимосвязь изучаемого материала.
Использование презентации позволяет учитывать и индивидуальные особенности учеников. Можно сочетать и работу в паре, группе, самостоятельную работу учеников по опережающим заданиям.
Ученикам предлагаются видеоматериалы и большой иллюстративный ряд по данной теме, что позволяет расширить их кругозор.
Материал урока привлекает внимание учащихся к здоровью. На уроке рассматриваются жизненные ситуации, формируется умение применять знания на практике. Развивается умение работать с информацией, структурировать ее, сравнивать, делать выводы. В урок включена практическая работа, используется групповая форма работы. Контроль знаний осуществляется при помощи занимательного материала. Домашнее задание имеет творческий характер.
Урок помогает обеспечить усвоение учащимися знаний об общих признаках живых организмов, уровнях организации живых систем, о биологии как комплексной науке и её роли в современном обществе, обеспечить условия для развития умений слушать, выделять главное, наблюдать объекты живой природы и объяснять процессы и явления, происходящие в ней.
Цель урока: расширить знания о размножении растений и изучить способы вегетативного размножения; выяснить, как усвоили особенности размножения голосеменных растений; сформировать представление о способах вегетативного размножения и его значении в природе и сельском хозяйстве, практические навыки размножения растений вегетативным способом.
Представленный урок посвящён изучению разных способов вегетативного размножения цветковых растений. На всех этапах урока активно используются информационно-коммуникационные технологии. У учащихся отрабатываются умения выполнять тестовые задания, готовить сообщение с презентацией, применять полученные знания на практике, осуществляя вегетативное размножение комнатных растений. Разнообразие форм и методов работы на уроке способствует повышению эффективности процесса обучения.
Урок учитывает требования новых ФГОС для основной школы. Выделены предметные, метапредметные (регулятивные, коммуникативные и познавательные) и личностные результаты. Все результаты отнесены к определенным этапам урока.
Урок продолжает изучение темы "Факторы среды". На уроке используются разные формы работы с классом с учетом уровня подготовленности учеников. В презентации представлены кадры, отражающие взаимодействие факторов среды, реакцию живых организмов на изменения факторов, дается понятие "толерантность и ограничивающий фактор".
Урок разработан для учителей и учащихся, занимающихся по программе Н.Сонина. Материал по критериям вида в учебнике по данной программе представлен в недостаточном объеме. Поэтому учителю при подготовке к уроку приходится работать с большим количеством дополнительной литературы. Этот конспект содержит сведения по всем критериям вида, которые иллюстрированы интересными, запоминающимися примерами из окружающей нас природы.
В ходе занятия учащиеся узнают об уровневой организации живой материи, о видовом уровне. У учащихся создается представление о виде как о центральном звене эволюционного процесса; формируются знания о критериях вида. Также на уроке проводится практическая работа.
Урок биологии с учетом требований компетентностного подхода развивает познавательные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия. Учащиеся самостоятельно работают с источниками информации, выполняют лабораторную работу. Используются проблемный метод, рефлексивный, создается ситуация успеха.
Урок демонстрирует проблемный и исследовательский метод при проведении лабораторных работ по биологии. Исследовательский метод рассматривается как метод умозаключения фактов и информации, самостоятельно добываемых, наблюдаемых или воспроизводимых на опыте учащимися. Исследовательский метод дает общее представление о технике, этапах.
Цель урока: выяснить строение видоизмененных подземных побегов – корневища, клубня, луковицы, их значение для растения и возможность практического использования.
Цель урока: сформировать знания о корне как вегетативном органе растения, о видах корней и типах корневых систем. Для реализации целей урока используется синквейн, криптограмма, выполнение практической работы.
В основе содержания урока - приёмы, направленные на формирование у учащихся критического мышления: "Верные и неверные утверждения", "Сводная таблица", "Инсерт". Специфика технологии заключается в активной позиции учащихся. Приёмы, используемые на уроке, направляют работу обучающихся на самостоятельное и осмысленное получение новой информации.
Урок знакомит учащихся с вирусологией, ролью вирусов в природе и жизни человека, раскрываются особенности внутриклеточного паразитизма вирусов, формируются знания о строении и жизнедеятельности вирусов во взаимодействии с клеткой. У учащихся воспитывается ответственность за здоровье в связи с опасностью заражения ВИЧ, распространением СПИДа.
Цель занятия – сформировать у школьников понятие об особенностях строения и жизнедеятельности вирусов, их происхождении.
Цели урока: сформировать представления и знания о вирусах, их природе, негативном влиянии на живые организмы. Вирусы – особая форма жизни на земле, представляющая собой нечто промежуточное, обладающее свойствами как живого, так и неживого. В переводе с латинского "вирус" означает "яд", впервые его открыли благодаря русскому ученому Д.О. Ивановскому. Позднее ученые обнаружили, что вирус является возбудителем многих болезней, которые они считали неизлечимыми (СПИД, чума, грипп и др.).
Урок биологии проводится с учетом требований образования. Используются приемы: групповая, фронтальная, индивидуальная, практическая работа. Практическая работа выражает межпредметные связи с химией, а информация о ВИЧ-инфекции приближает учеников к жизни в социальном обществе и учит соблюдению норм морали.
Урок проводится в виде устного журнала. Используются выступления учащихся, презентации. Красочно оформлены: выставка книг и журналов; коллекция зерновых знаков (ботаника); полезных и натуральных продуктов питания; лекарственных средств из аптеки (витаминов); салатов, приготовленных учениками заранее (технология).
Урок призван сформировать представление о витаминах и их роли в организме человека, дать понятие о гиповитаминозе, авитаминозе, гипервитаминозе и мерах профилактики, развивать интеллектуальные, креативные и коммуникативные способности учащихся, способствовать гигиеническому воспитанию школьников.
Автор работы ставит цели: разъяснить значение витаминов; дать понятие об авитаминозах; познакомить со способами сохранения витаминов в пищевых продуктах. Материал знакомит с историей открытия витаминов, их ролью в организме, идет анализ отдельных витаминов.
Витамины называют чудесными веществами. И это действительно так. Как оказалось, материал по этой теме чудесным образом быстро забывается. Предлагаемая форма урока помогает более образно запомнить все виды витаминов, а работа в малых группах помогает проявиться всем учащимся.
На уроке рассматриваются вопросы: история открытия витаминов, многообразие и значение, их содержание в продуктах питания, условия сохранения витаминов и причины витаминной недостаточности, авитаминозы. Самостоятельная работа учащихся проверяет первичное усвоение материала в форме теста.
Представлен конспект урока изучения нового материала. На уроке формируется понятие о витаминах, как о биологически активных веществах. Обучающиеся знакомятся со значением и видами витаминов, методами сохранения витаминов в пище.
Разработка материала представляет собой план урока. Автор прилагает презентацию, иллюстрирующую содержание материала. Презентация прилагается для удобства изучения материала коллегами. Автор работает в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Учащиеся получают представления о листе как вегетативном органе, особенностях его внешнего строения в решении биологических задач и выполнении лабораторной работы. Учащиеся работают с текстом, описывают морфологические признаки по плану, анализируют, делают выводы.
Тема морфологии листа кажется достаточно легко воспринимаемой, но обилие биологических терминов, достаточно большой объем новых знаний, недостаточное знание родной природы делает эту тему не всегда хорошо усваиваемой. Поэтому в данном уроке, используя различные приемы, можно повысить ассоциативный ряд учащихся и улучшить восприятие новой темы.
На уроке учащихся изучают строение и классификацию вирусов, особенности их строения и жизнедеятельности. Урок проводится с применением модульной технологии. В ходе урока продолжаем формировать умение учащихся работать с учебником, дополнительной литературой; учим учащихся выражать своё собственное мнение по определённому вопросу; развиваем коммуникативных умений учащихся.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| urok_11_klass_virusy.rar | 652.82 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Открытый урок на тему:
Выполнила: Учитель биологии
г Сергиев Посад
Цели урока: познакомить учащихся с неклеточными формами жизни – вирусами, раскрыть особенности их строения и жизнедеятельности.
Изучить строение и классификацию вирусов;
Познакомить с жизненным циклом вируса и их значением;
Закрепить интерес к данной теме и придать знаниям учащихся научный характер.
Формировать умение учащихся работать с учебником, дополнительной литературой и компьютерными средствами;
Научить учащихся выражать своё собственное мнение по определённому вопросу;
Развитие коммуникативных умений учащихся.
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, презентация по теме.
I. Организационный момент
II. Постановка цели урока.
Как вы считаете, эта тема актуальна? Имеет ли она отношение к каждому из вас? Какие чувства вы испытываете, когда слышите слово “вирус”? (Ответы учащихся)
Если зайти в аптеку и посмотреть на витрину медицинских препаратов против бактерий (антибиотики), то увидим очень много различных препаратов. А если обратиться к фармацевтам и попросить их показать противовирусные препараты, то предложат всего 4–5 лекарств.
Почему же так мало противовирусных препаратов? Почему же до сих пор (несмотря на то, что медицина достигла больших высот) эпидемии гриппа выводят из строя миллионы людей, нет лекарств против СПИДа? Какой проблемный вопрос можно поставить? (Ответы учащихся).
Что для этого надо знать, чтобы противостоять вирусам? Представьте себя в роли тех людей, которые должны защитить человечество от вирусов? Какие знания о вирусах вам необходимы, чтобы выполнить эту важную миссию? Какую цель ставите перед собой на уроке? (слайд 2).
III. Изучение нового материала
1. История открытия вирусов .
Конец XIX века. Бактериология достигла больших успехов. В этот период учеными были открыты возбудители чумы, холеры, туберкулеза, дифтерии и других наиболее часто встречающихся и широко распространенных болезней. Однако возбудителей многих других заболеваний, в том числе и очень опасных (например, натуральная оспа, корь, грипп, гепатит и др.), обнаружить не удавалось, хотя об этих болезнях знали давно.
Лишь в 1892 г. Дмитрий Иосифович Ивановский (1864—1920), занимаясь поисками возбудителя болезни табачной мозаики, установил, что он невидим в микроскоп даже при самом сильном увеличении и проходит через фильтры, которые задерживают бактериальные клетки; не растет на обычных искусственных питательных средах, применяемых в бактериологии. Ученый предположил, что возбудителем болезни табака являются либо мельчайшие бактерии, либо выделенные ими ядовитые вещества — токсины (слайд 4).
Оба ученых были отчасти правы, но отчасти и ошибались.
Возбудителем мозаики табака оказались не бактерии, как утверждал Ивановский, но и не жидкое заразное начало, как предполагал Бейеринк. Хотя удалось достичь значительных успехов в получении высокоочищенных проб и было установлено, что по химической природе это нуклеопротеины (нуклеиновые кислоты + белки), сами частицы все еще оставались неуловимыми и загадочными. Увидеть вирусы удалось лишь в электронный микроскоп спустя 50 лет после их открытия. И первым был сфотографирован именно вирус табачной мозаики (ВТМ), который является одним из наиболее изученных.
Но ученый мир не сразу признал особую природу вирусов. С момента их открытия возникало немало вопросов: это существа или вещества; они живые или неживые?
На данном этапе урока (УЭ – 3) нам с вами предстоит выявить черты сходства и отличия вирусов и живых организмов, вы будете работать в парах с текстом. Прочитав текст вы должны ответить на вопрос задания, а затем дать ответ классу. (слайды 6, 7).
Организуется самостоятельная работа с текстом, а затем учащиеся отвечают и на экран выводятся правильные ответы.
Таблица. Характерные особенности вирусов
Сходство с живыми организмами
Отличие от живых организмов
1. Способность к размножению
1. Во внешней среде имеют форму кристаллов, не проявляя никаких свойств живого
1. Очень маленькие размеры
2. Не потребляют пищи
2. Простота организации (нуклеиновая кислота + белки)
3. Не вырабатывают энергию
3. Занимают пограничное положение между неживой и живой материей
4. Характерна приспособляемость к меняющимся условиям окружающей среды
4. Высокая скорость размножения
5. Нет обмена веществ
5. Носитель наследственной информации или ДНК, или РНК
6. Имеют неклеточное строение
Определение вируса даётся под запись в тетрадь. (слайд 7)
УЭ - 4. Размеры вирусов Вопрос: Чтобы узнать, как устроен вирус, на него необходимо посмотреть. Как вы думаете, почему я не предлагаю вам для этого световой микроскоп? (Ответы учащихся)
Комментарий учителя. Действительно, увидеть вирусы можно только с помощью электронного микроскопа. Сегодня науке известно около полутора тысяч вирусов. Но они настолько малы, что, по словам одного из ученых, коллекция, собранная из всех известных вирусов, “поместилась бы в коробочке размером с маковое зернышко” (слайд 8).
Самый крупный вирус (вирус оспы) приближается по размерам к небольшой бактерии; самые мелкие (возбудители полиомелита, энцефалита, ящура) близки по размерам к крупным белковым молекулам (например гемоглобин крови) в среднем они в 50 раз меньше бактерий.
3. Строение вируса
Каждая вирусная частица состоит из небольшого количества генетического материала (ДНК или РНК), заключённого в белковую оболочку (капсид) (слайд 9).
Различают три основных типа капсид в зависимости от типа симметрии (слайд 10):
Форма капсид у ДНК и РНК вирусов разная: у РНК вирусов только кубическая и спиральная, а у ДНК вирусов она кубическая, спиральная, сложная и двойная.
Классификация вирусов . (слайд 11 – 12)
Вирусы с оболочкой
Вирусы без оболочки
Ретровирусы- к ним относятся опухолеродные вирусы, и ВИЧ, вызывающий СПИД
Строение бактериофага. (слайд 13).
Бактериофаги – вирусы, которые поселяются в клетках бактерий. Эти вирусы полностью разрушают бактериальные клетки и потому могут быть использованы для лечения бактериальных заболеваний, например дизентерии, брюшного тифа, холеры.
Фаги проникнув в клетку, переключают ее обмена синтез ферментов, белков и нуклеиновых кислот фага. Через 10 минут после проникновения фага в бактерию в ней обнаруживаются частицы фага, через 20 минут – 100-200 фагов, т.е. число фагов возрастает в 100-200 раз. Оболочка разрывается и фаги готовы к заражению новых бактерий. Жизненный цикл фага длится около20 минут.
Тело бактериофага состоит из головки, хвоста и нескольких хвостовых фибрилл. Внутри головки находится ДНК, а внутри хвостика проходит канал
Бактериофагами называют вирусы, живущие в бактериях. Фаг приближается к бактерии, хвостовые нити связываются с рецепторами на поверхности бактериальной клетки. Под действием фермента лизоцима клеточная стенка бактерии размягчается. Хвостовой чехол фага сокращается и полый стержень входит в клетку-хозяина. Таким образом, ДНК фага попадает в бактериальную клетку.
ДНК вируса начинает кодировать синтез ферментов, используя для этого рибосомы хозяина. ДНК бактерии при этом сначала подавляется, а затем и вовсе расщепляется ферментами фага. ДНК фага реплицируется, кодирует синтез новых белков оболочки. В результате её самосборки внутри клетки вокруг фаговой ДНК образуются новые частицы фага; синтезируется лизоцим. Примерно через полчаса после вирусной атаки мембрана бактериальной клетки разрушается под действием лицозима; несколько сотен новых фагов покидают её и инфицируют новую клетку.
Некоторые фаги (их называют умеренными фагами), попав внутрь бактерии, не реплицируются. Вместо этого их ДНК включается в ДНК клетки-хозяина, где остаётся в течение нескольких поколений, реплицируясь вместе с собственной ДНК хозяина. Жизненный цикл подобных бактериофагов называется лизогенным.
УЭ - 5. Этапы жизненного цикла вируса (слайд 14)
Вирусы вне клетки являются просто веществом. Как же вирусу – мельчайшей частице, которую и живым организмом можно назвать с большой натяжкой, удается быстро поражать клетки своих хозяев? Посмотрим, как это происходит (слайд 14).
Этап 1. Прикрепление вируса к клетке. На поверхности клеток имеются специальные рецепторы, с которыми бактериофаг связывается хвостовыми нитями. Этим объясняется строгая “прописка” вирусов в тех или иных клетках. (Например, грипп – эпителиальные клетки верхних дыхательных путей, гепатит – печень, ВИЧ – лимфоциты).
Этап 2 . Проникновение вируса в клетку. Обратите внимание на экран. Бактериофаг вводит внутрь клетки хвост, который представляет собой полый стержень. И, как через иглу шприца, проталкивает внутрь клетки свою ДНК или РНК. Таким образом, генетический материал фага попадает внутрь клетки, а капсид остается снаружи. Вирус работает как своеобразный генетический шприц.
Этап 3 . Размножение вируса, т.е. редупликация вирусного генома. Проникнув внутрь клетки, вирусная ДНК встраивается в ДНК клетки хозяина. Проникает в святая святых клетки, в центр управления жизнедеятельностью – в ядро.
Этап 4 . Синтез вирусных белков и самосборка капсида. Клетка, сама того не желая, начинает синтезировать вирусные белки вместо собственных. При этом используются структуры и энергия самой клетки. Из этих вирусных белков и образуются новые вирусные оболочки – капсиды. Этот процесс размножения не сравним с размножением других биологических видов. “Происходит смерть ради жизни” - при попадании в клетку вирус сначала разрушается. Но ему достаточно одной нуклеиновой кислоты, чтобы через 10 минут внутри клетки хозяина образовалось сотни новых вирусных частиц.
Этап 5. Выход вирусов из клетки. А что происходит с самой клеткой? Она гибнет. А вирусные частицы уже готовы к очередной атаке, готовы разрушить сотни других клеток.
Запись в тетрадь жизненный цикл вирусов. (слайд 15).
1 этап Прикрепление к клетке (адсорбция)
2 этап Проникновение в клетку хозяина
3 этап Растворение капсида
4 этап Синтез вирусных частиц
5 этап Выход вирусных частиц клетки
Вот так протекает инфекционный процесс. Таким образом, мы рассмотрели основные этапы жизнедеятельности вирусов.
6. Значение вирусов (слайды 16, 17, 18).
Заслушивание сообщений о значении вирусов.
1. Вирусы являются возбудителями многих опасных болезней человека, животных и растений
Более десяти групп вирусов патогенны для человека. Среди них имеются как
ДНК-вирусы (вирус оспы, группа герпеса, гепатит B), так и РНК-вирусы (гепатит A, полиомиелит, ОРЗ, грипп, корь, свинка),
Меры борьбы: Из-за высокой мутабельности вирусов лечение вирусных заболеваний довольно сложно. Гораздо успешнее применять вакцинацию, заключающуюся во введении аттенуированных (то есть ослабленных) микроорганизмов или умеренных (близкородственных, но не патогенных) штаммов.
Опасность для здоровья представляют и фитопатогенные вирусы. Ученые установили связь вируса огуречной мозаики с болезнями, вызывающими образование опухолей у животных и человека.
Опасность для здоровья представляют и фитопатогенные вирусы. Ученые установили связь вируса огуречной мозаики с болезнями, вызывающими образование опухолей у животных и человека.
2. Использование в генетике и в селекции для получения вакцин против вирусных заболеваний, уничтожение вредных для сельского хозяйства насекомых, растений, животных (слайд 16).
Попытки использовать вирусы на пользу человечеству довольно немногочисленны. Так, в середине XX века вирус кроличьего миксоматоза использовали в Австралии, чтобы уменьшить поголовье этих чрезвычайно расплодившихся животных. Благодаря успехам генетики в будущем, возможно, искусственные вирусы смогут уничтожать больные клетки, не затрагивая при этом здоровые, или излечивать их, добавляя необходимый ген.
Самое удивительное, что человек, по всей видимости, может выступать в роли переносчика растительных инфекций. Выделенные из человеческих фекалий вирусы РММУ полностью сохранили способность инфицировать растения. Очевидно, заражать растения вирусными инфекциями способны не только люди, но и другие млекопитающие. Это открытие может иметь большое значение для растениеводства. Подумать только: навоз, издавна используемый в качестве удобрения, может оказаться для растений источником опасных инфекций!
V. Закрепление знаний
УЭ -7. Вопрос. Почему трудно бороться с вирусами, попавшими внутрь клетки?
Вирусные заболевания людей и животных почти всегда протекают тяжело и имеют существенные последствия. В чем причина тяжелого протекания болезней?
Комментарий учителя . К лекарству, которое разрабатывается против вируса, предъявляются определенные требования. Оно должно губительно действовать на вирус, но не влиять на жизнедеятельность самой клетки. Лечение вирусных болезней – задача весьма сложная.
Из-за высокой мутабельности вирусов лечение вирусных заболеваний довольно сложно. Гораздо успешнее применять вакцинацию, заключающуюся во введении аттенуированных (то есть ослабленных) микроорганизмов или умеренных (близкородственных, но не патогенных) штаммов.
УЭ – 8. Составьте сенквейн. Правило составления синквейна дано в модульной карточке
Вывод урока: Вирусы – неклеточные формы жизни, но существовать без клеток они не могут. Значит, они возникли эволюционно позже клеточных форм организации жизни. Человек может использовать особенности вирусов как переносчиков генов между организмами.
VI. Подведение итогов
Ответы на вопросы:
Что такое вирус?
Какие бывают вирусы (классификация)?
Что такое вирион?
Назовите основные типы капсид.
Назовите этапы функционирования вирусов.
Из чего состоит вирус?
Из чего состоит бактериофаг?
Приведите примеры вирусов.
Какое значение имеют вирусы?
Что вы узнали новое на уроке?
Вирусы – неклеточные формы жизни, но существовать без клеток они не могут. Значит, они возникли эволюционно позже клеточных форм организации жизни. Человек может использовать особенности вирусов как переносчиков генов между организмами.
VII. Домашнее задание
Подготовить презентацию о значении в природе и для человека какого-либо вируса (по плану). Подготовить сообщения на тему:
3. Течение заболевания и клинические признаки болезни.
4. Профилактика и способы лечения.
1. Медицинская микробиология (под ред. В.И. Покровского и О.К. Поздеева). М.: Гэотар Медицина,1998.
2. Маянский А.Н. Микробиология. Нижний Новгород: Издательство НГМА, 1999.
3. Тейлор Д., Грин Н., Стаут У. Биология: В 3-х т. Т.1: Пер. с англ./Под ред. Р.Сопера – 3-е изд. – М.: Мир, 2001.
Приложение. Тест на закреплению материала
ПРОВЕРЬ СВОИ ЗНАНИЯ
а) неклеточные формы жизни
б) древнейшие эукариоты
в) примитивные бактерии
2. Обязательным компонентом вируса является:
в) нуклеиновые кислоты
3. Вирусы размножаются:
а) в клетках хозяина
б) вне клетки хозяина
в) в клетках и не в клетках хозяина
4. Вирусы были открыты:
5. Свойства живого, которые проявляют вирусы:
а) обмен веществ
6. Синтез вирусного белка осуществляется:
а) на рибосомах клетки
б) на рибосомах вируса
в) на ДНК вируса
7. Инфекционным началом вируса являются
б) белок и его капсида
в) липидная мембрана
г) нуклеиновая кислота
8. Вирусами вызываются следующие болезни человека
г) сибирская язва
Ответы: 1 а, 2 в, 3 а, 4 в, 5 б, 6 а, 7 г, 8 а, в, е.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект разработан для проведения урока математики в классе- комплекте, где сидят учащиеся 5 и 6 классов.
Авторские произведения учащихся литературного кружка "Вдохновение" (Я. Масная (10-11 класс), Н. Медведева (10-11 класс), В. Баева (6-8 класс), С. Орлова (8-9 класс).
Данные методические разработки можно использовать во время проведения предметной недели географии в 6-11 классах. Разработка урока систематизирует знания учащихся по теме "Африка" в 11 классе.
Урок-игра-одна из современных образовательных технологий.На таких уроках у учащихся расширяется кругозор, развивается познавательная активность, формируются определенные умения и навыки, необходимые в.
Рабочие программы составлены согласно рекомендациям ЦРО г.Братска.
Программа содержит пояснительную записку, перечень мультимедийного обеспечения для использования на уроках географии, также содержит обязательный региональный компонент по географии Ростовской области.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа.
Читайте также:
